• verbesserte Kundennähe
• Erhöhung der Innovationfähigkeit
• Verbesserte Produktqualität
• Kostensenkungen
• kreativere Mitarbeiter
• Wachstumsteigerungen
• Produktivitätserhöhungen
• Minimierung der Durchlaufzeiten
• Erhöhung der Wettbewerbsfähigkeit.

Der technische Fortschritt und der Strukturwandel haben die Arbeitswelt in den letzten 10 Jahren entscheidend verändert. In der Folge sind die geistigen Anforderungen an die Mitarbeiter deutlich gestiegen (weniger reine Handarbeit, mehr Kopfarbeit).

Die zu erwartende steigende Arbeitsteilung auf europäischen Baustellen bringt die Notwendigkeit mit sich, Facharbeiter auszubilden, die in der Lage sind, die jeweils am Bau Beschäftigten anzuleiten.
Die Bedeutung des Wertschöpfungsprozesses von der Akquisition, über Angebotskalkulation, Auftragskalkulation, Planung, Auftragsvorbereitung, Bauabwicklung, Baustellenüberwachung, Nachkalkulation bis zum Kundendienst (Kundennachbetreuung) steigt.

Es zeigt sich in der Praxis, dass insbesondere vor dem Hintergrund des Zusarnmenwirkens mehrerer Gewerke unterschiedlicher Branchen Baustellenfachkräfte zunehmend Managementaufgaben wahrnehmen müssen. Eine ansteigend ganzheitliche Gestaltung der Betriebsabläufe auf der Grundlage moderner Organisations- und Managementmodelle verändert die Rollenverteilung und die Verantwortlichkeiten auf der Baustelle. Erweiterte Handlungskompetenzen der Mitarbeiter zur selbständigen und situationsgerechten Problemlösung erhalten eine zentrale Bedeutung.

Für den gewinnorientierten Baustellenprozess kommen somit neben soliden Fachkenntnissen, Fragen der Produktionsorganisation und des Mitarbeitereinsatzes sowie der Einsatz der Neuen Medien eine zunehmende Bedeutung zu. 
Deren Realisierung obliegt diesen Fachkräften sowohl für den Wertbildungs-, als auch für den technologischen Arbeitsprozess. Der Blick auf die ganze Baustelle ist Maßstab der Baustellenfachkraft und ihrer Qualifikation.

Diese Aspekte und Probleme werden in einem Modellversuch aufgegriffen, der seit September 2000 in der Forschungstechnik und Computersysteme GmbH Gülzow durchgeführt wird.  

a) Der Modellversuch soll dazu beitragen, dass durch eine
    berufsbegleitende Weiterbildung von praxiserfahrenen
    Baustellenfachkräften den veränderten Anforderungen auf der
    Baustelle besser Rechnung getragen werden kann.

b) Dazu wird im Modellversuch ein innovatives Curriculum
    entwickelt und erprobt, das nach Handlungsfeldern und Modulen
    aufgebaut ist, die der SpezifIk des Bauprozesses entsprechen.

c) Für die Umsetzung des Curriculums wird die Lemortkooperation
    Baustelle - Bauunternehmen - Bildungsunternehmen
    erprobt und evaluiert.

d) Für die Realisierung der Anforderungen des Curriculums treten
    Dozenten und Trainer in einen Prozess der kontinuierlichen
    SelbstqualifIkation.

e) Die Ergebnisse des Modellversuchs werden aufbereitet und einer
    breiten Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt.

Im Einzelnen bedeutet das für

die Bauunternehmen:

• Bessere Auslastung der Ressourcen durch Senkung unproduktiver Zeiten und damit Kostensenkung
  - verbessertes Projektmanagement / Organisation auf der Baustelle
  - Erhöhung der Eigenverantwortung durch Kenntnisse über 
  Zusammenhänge / Kompetenz der Baustellenverantwortlichen
  - Schnelle Entscheidungsfähigkeit durch verbesserte
  Informationsbeschaffung/ Kommunikation auf der Baustelle 
• Sicherung von Erlösen durch vorbeugendes, baurechtlich abgesichertes Handeln auf der Baustelle       
   - Verhinderung von Rechtsstreitigkeiten
   - Versierte Beweissicherung für den Fall des Rechtsstreites
   - Nutzung von rechtlichen Rahmenbedingungen/Vorschriften
     zum Vorteil des eigenen Unternehmens in seinem Verhältnis zu
     Generalunternehmem,  Nachunternehmern, Planem, Bauherren
• Kunden-/Partnerbindung und Stärkung der Leistungs-/Wettbewerbsfähigkeit
   - verbesserte Personalführung/Motivation
   - verbessert Kommunikationsfähigkeit (mit Partnern am Bau)

die Teilnehmer / Mitarbeiter:

• Erweiterte und vertiefte übergreifende Kompetenzen zum EDV - und Medieneinsatz, zur Mitarbeiterführung, zur Verbesserung der Kommunikation auf der Baustelle, zur Arbeit mit dem Kunden
  
• Erweiterte und vertiefte Fach- und Methodenkompetenzen u.a. zu Verträgen, gesetzlichen Vorschriften, und Verordnungen, Arbeits- und Ablaufplanung, Qualitätsmanagement

den Bildungsträger

• Gestaltung von lernförderlichen Lernumgebungen in den einzelnen Lernorten unter Nutzung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien
  
• Erprobung und Spezifikation der erarbeiteten Handlungsfelder, Lehr- und Lernaufgaben,
  Erkundungsaufträge, Handlungsanleitungen für das selbstorganisierte Lernen,
  Handreichungen und Präsentationsmethodiken
  
• Erhöhung der eigenen Wettbewerbsfähigkeit durch attraktive Weiterbildungsangebote
  und gut geschultes Ausbildungspersonal (Dozenten, Tutoren, Trainer ), 
  Qualifizierung der Mitarbeiter.
                                                        

Marktveränderungen, Produkt- und Prozessinnovationen erfordern Mitarbeiter und Führungskräfte, die ihre Kompetenzen in kontinuierlichem, selbstorganisierten Lernen in der Arbeit entwickeln und einsetzen.

Die Komplexität der Veränderungen in der Arbeitswelt wirkt sich entscheidend auf die Dynamik sowie auf die Inhalte und Formen des Lernens aus. Es wird immer wichtiger, Lernen an Prozessen und an den Möglichkeiten neuer Informations- und Lemmedien zu orientieren. Modeme innovative Arbeit schließt Lernen ein.

In der betrieblichen Praxis setzt sich zunehmend der Anspruch durch, dass Probleme im Prozess der Arbeit durch die Ausführenden selbst gelöst und kontinuierliche Verbesserungsprozesse (KVP) von den Mitarbeitern im Arbeitsprozess realisiert werden. 

Dieses Vorgehen garantiert ein "Modell der vollständigen Handlung" 
- Informieren - Planen - Entscheiden - Ausruhren - Kontrollieren - Bewerten

Das bringt folgende Vorteile mit sich:

• Bearbeitung realer Aufträge erhöht die Motivation,
• Bisherige Erfahrungen fließen in die Erfüllung der Aufgaben ein, die Qualität der Auftragsausführung bestimmt den Inhalt der nächsten Lemaufgabe,
• Gelerntes wird direkt in die Praxis umgesetzt und wird deshalb besser behalten - der Lernprozess ist anschaulicher,
• Der Arbeitsprozess wird durch kurze Theoriephasen unterbrochen - Gelerntes "setzt" sich während der Arbeit.

Das damit verbundene problem-, potential- und situationsbezogene Lernen erfolgt überwiegend selbstorganisiert - eine Fähigkeit, die erfahrungsgemäß nicht in Weiterbildungsveranstaltungen erworben wird. Sie erfordert eine Lemkultur, die den Menschen Entwicklungs-, Entscheidungs- und Handlungsfreiräume gestattet. (Erpenbeck, Sauer)

Arbeiten und Lernen verschmelzen künftig fast unmerklich für die Betroffenen zu einem untrennbaren Prozess, indem jede Kategorie die führende Rolle übernimmt. 
Das Hauptproblem für die Bildungsunternehmen ist offenbar auch, diese Veränderungen didaktisch zu bewältigen. Sie führen letztlich zu einer neuen Lernkultur im Prozess der Arbeit und zur Befähigung der Menschen zum lebenslangen und berufsbegleitenden Lernen. (Buggenhagen)

Der Modellversuch soll neben der Erprobung und Evaluation eines modemen Weiterbildungskonzeptes auch diesbezüglich einen aktiven Beitrag leisten.

• EDV - und Medieneinsatz zur Verbesserung der Kommunikation beim Betreiben einer Baustelle
• Baurecht
• Projektmanagement
• Kalkulation
• Aufgaben des Baustellenverantwortlichen / qualitätsgerechte Gestaltung des Bauprozesses
• Mitarbeiterführung und -information auf der Baustelle

Es werden Probleme auf der Baustelle mit variierenden Bezugsrahmen individuell oder im Team unter Nutzung der Neuen Medien bearbeitet. Dazu werden die unterschiedlichen Lernorte

• Baustelle
• Unternehmen
• Bildungsträger und
• Heimlernplatz

genutzt, wobei den Schwerpunkt die Baustelle als mobiler Arbeits- und Lernort bildet.

Die Weiterbildung beginnt mit einem Startseminar. Die Teilnehmer informieren und beraten sich über Inhalte und Ablauf, die mögliche Anerkennung von Vorleistungen und welche Module im Einzelfall zu belegen sind.
Sie werden über die in der Weiterbildung eingesetzten Methoden informiert und knüpfen erste Kontakte untereinander.

In Einführungs- und Vertiefungsseminaren werden Hinweise zur Zielstellung und zum Ablauf der Weiterbildung, zu den Handlungsfeldern und Modulen sowie zu Themen für Lern- und Arbeitsaufgaben und Transferaufträge, Schwerpunkte für das selbstorganisierte Lernen und zur Präsentation der erreichten Ergebnisse gegeben und ausgewählte Lehrinhalte vermittelt.

Im Abschlussseminar werden die erreichten Ergebnisse präsentiert und durch die Teilnehmer bewertet.
Im Rahmen des selbstorganisierten Lernens in der Weiterbildung erfolgt die Bearbeitung von Lern- und Arbeitsaufgaben bzw. Transferaufträgen. Sie sind Steuerinstrumente und befähigen die Lernenden zur selbständigen Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von praxisorientierten Problemaufgaben. Die Durchführung wird durch Dozenten/Tutoren/Trainer sowie die Ausgabe von Lemhilfen, z.B. Handreichungen, unterstützt. Konsultationen (persönlich, per Telefon, übers Internet) dienen der Klärung offener Fragen und der Feststellung des Bearbeitungsfortschrittes.

Bei den Teilnehmern handelt es sich um Fachkräfte mit teilweise langjährigen Berufserfahrungen die gewerkeübergreifende Aufgaben auf Baustellen der Bauwirtschaft zu lösen haben. Die im Unternehmen zu realisierenden Aufgaben erfordern eine entsprechende Qualifizierung.